CURRÍCULO NACIONAL
Y EL GOZO DE EDUCAR
La Institución Educativa “Sagrado Corazón” cumple este año su 52 aniversario al servicio de la educación de nuestra región. Se crea por
Resolución Suprema Nº 486 del 24 de Abril del año 1964 como Colegio Nacional “Sagrado Corazón” de Educación Secundaria común de mujeres, dirigido por la Congregación de Religiosas del Sagrado Corazón de Jesús, teniendo como Directora y Fundadora a la Hna. María Concepción Verges Puig de la Bella Casa y las cofundadoras hermanas: Ofelia García Bolarte, María Baraibar Espondabur, Guadalupe Zubizarreta, Julia Domingo y la Hna. Luz Estela Cueto.
El acontecimiento más importante de
su primer año de creación, fue la ceremonia de la colocación de la primera
piedra, hoy entrada principal al colegio, sucedió un 25 de mayo en memoria a la
fecha que muere la Fundadora de la Congregación Santa Magdalena
Sofía Barat, mujer de grandes ideales, espíritu generoso y fe profunda.
Esta fecha se toma en cuenta para celebrar cada año el aniversario de nuestra
Institución.
Hasta el año 1993 el colegio era
exclusivamente femenino, pero por acuerdo entre autoridades y la Congregación
se ve conveniente iniciar la integración de alumnos varones en el año 1994. Nuestra
primera promoción mixta fue en el año
1998. Con el nombre de “Antonio Hornedo”
En nuestra Institución Educativa se
brinda dos modalidades de estudio: La Educación Básica Regular por la mañana y
por la tarde La Educación Básica Alternativa; en ambas modalidades se imparte una educación de calidad, en la que se prioriza la
formación de personas capaces de lograr
su realización ética, intelectual, artística, cultural, afectiva,
física, espiritual y religiosa, promoviendo la formación y consolidación de su
identidad, autoestima y su integración adecuada y crítica a la sociedad para el
ejercicio de su ciudadanía.
A partir de febrero del año 2015,
nuestra Institución Educativa es seleccionada para trabajar con la modalidad
JEC (Jornada Escolar Completa), que contempla un incremento de dos horas
pedagógicas diarias a favor del estudiantado, haciendo un total de 45 horas
pedagógicas a la semana y consta de tres componentes: pedagógico, gestión y
soporte que se orientan a mejorar los aprendizajes de los educandos,
desarrollando capacidades en las distintas áreas acordes con sus necesidades,
intereses y contexto socio-cultural.
Una Institución que comparte la misión de las Religiosas del
Sagrado Corazón de Jesús, cuya MISIÓN es DESCUBRIR Y MANIFESTAR EL AMOR DEL
CORAZÓN DE JESÚS, llamadas a
evangelizar, a través de la educación como servicio de Iglesia.
Queremos vivir la misión en la creatividad, respondiendo a las
necesidades del hombre actual y colaborando en su crecimiento personal a través
de una educación para la justicia, solidaridad y amor desde la fe.
EDUCAMOS
En valores cristianos a adolescentes,
jóvenes y adultos, promoviendo el desarrollo integral de la persona para
responder a las necesidades del mundo de hoy, tanto en el crecimiento como en
el amor y la libertad.
BUSCAMOS
Formar líderes, capaces de transformar la
sociedad, fortaleciendo su identidad, acogiendo la diversidad cultural,
valorando y cuidando el ambiente, conscientes de su realidad personal y social,
críticos, creativos, sensibles y con sentido comunitario.
VIVIMOS
En comunidad fraterna que busca el crecimiento de cada
persona. La calidez de nuestra familia nos permite vivir en un ambiente de
confianza, respeto y solidaridad
DEFINICIONES CLAVE QUE SUSTENTAN EL PERFIL
DEL EGRESO
Son
cuatro las definiciones que sustentan el perfil del egreso, que se convierten
en cuatro conceptos básicos que todo docente debe manejar, y que llevadas a la
práctica implica considerar distintos aspectos que permitan a los estudiantes
un crecimiento integral progresivo.
Estas
definiciones son: las competencias, las capacidades, los estándares de
aprendizaje y los desempeños.
Nos
ocuparemos de cada una de ellas destacando los rasgos principales:
Las
competencias: viene a ser la facultad que tiene cada persona para combinar
distintas capacidades y poder actuar de manera acertada y con sentido ético en
una determinada situación con el fin de alcanzar un propósito específico.
Trabajar
por competencias involucra cambios en la práctica educativa en cuanto a
estrategias, técnicas y métodos de aprendizaje; así como recursos y
herramientas educativas que permitan a
los estudiantes movilizar al mismo tiempo y de manera interrelacionada
componentes actitudinales, procedimentales y conceptuales.
Las
competencias tienen esencialmente carácter contextual, se desarrollan y no se
enseñan, potenciando la capacidad de transferir aprendizajes a situaciones
nuevas, para dar respuesta a necesidades reales.
El desarrollo de las competencias de los
estudiantes es una construcción constante, deliberada y consciente, propiciada
por los docentes y las instituciones y programas educativos. Este desarrollo se
da a lo largo de la vida y tiene niveles esperados en cada ciclo de la
escolaridad.
El desarrollo de las competencias
del Currículo Nacional de la Educación Básica a lo largo de la Educación Básica
permite el logro del Perfil de egreso. Estas competencias se desarrollan en
forma vinculada, simultánea y sostenida durante la experiencia educativa. Estas
se prolongarán y se combinarán con otras a lo largo de la vida.
Las capacidades: Las capacidades son un conjunto de recursos que maneja cada persona en cuanto a conocimientos, habilidades y actitudes que le van a permitir actuar de manera competente.
Las
capacidades suponen operaciones menores implicadas en las competencias, que son
operaciones más complejas.
Los
conocimientos son las teorías, conceptos y procedimientos legados por la
humanidad en distintos campos del saber.
Las habilidades hacen referencia al
talento, la pericia o la aptitud de una persona para desarrollar alguna tarea
con éxito. Las habilidades pueden ser sociales, cognitivas, motoras.
Las
actitudes son disposiciones o tendencias para actuar de acuerdo o en desacuerdo
a una situación específica. Son formas habituales de pensar, sentir y
comportarse de acuerdo a un sistema de valores que se va configurando a lo
largo de la vida a través de las experiencias y educación recibida.
En el
Currículo Nacional de la Educación Básica tenemos 31 competencias y cada una
cuenta con capacidades específicas que deben ser desarrolladas a los largo de
la EBR, de acuerdo al nivel que le corresponda.
Los
estándares de aprendizaje, son las descripciones precisas del nivel de desarrollo
de una competencia determinada.
Cada
competencia tiene ocho estándares de progresión descrita por niveles y son
referentes para la evaluación de los aprendizajes, permitiendo al docente
conocer si hubo logro o no de los aprendizajes esperados o cuán cerca está de
lograrlos, utilizando actividades, estrategias, recursos y herramientas para
este fin según las necesidades y características de los estudiantes. En ese
sentido brindan valiosa información para retroalimentar a los estudiantes y
programar actividades que permitan demostrar y desarrollar competencias.
Estas
descripciones definen el nivel que se espera puedan alcanzar todos los
estudiantes al finalizar los ciclos de la Educación Básica.
Los
desempeños, son descripciones muy precisas de la actuación de los estudiantes
respecto a los niveles de desarrollo de las competencias.
Son puntuales y observables;
presentándose por edades o grados según la modalidad.
EJEMPLO DE UNA SESIÓN DE
APRENDIZAJE DEL ÁREA DE COMUNICACIÓN QUE BUSCA DESARROLLAR LA COMPETENCIA
DESARROLLO ( 130 minutos)
Ø
Los estudiantes leen en las computadoras la
información sobre la entrevista.
Ø
Los estudiantes comparten ideas destacadas de la información leída.
Las intentan explicar con sus propias palabras.
Ø
Los estudiantes aportan ideas precisas que enriquezcan
sus saberes previos anotados en la pizarra.
Ø
Los estudiantes observan un segundo video que
complementa la información leída. Socializan ideas interesantes motivados por
la interrogante ¿Qué aprendieron del video?
Ø
Los estudiantes se reúnen en grupos y coordinan la
realización de entrevistas a
personajes de su localidad, región o país. Eligen entre los temas planteados
o proponen su propio tema.
Ø
Deciden el tema de la entrevista y luego distribuyen los roles que van a desempeñar (entrevistador,
entrevistados) y preparan el guión de la entrevista, considerando las partes
de una entrevista.
Ø
La docente les hace saber los indicadores de
evaluación para las entrevistas que realizarán.
Ø
Preparan los recursos que van a utilizar y ensayan
su entrevista.
Ø Organizan
el espacio de aula para ejecutar las entrevistas.
Ø Recuerdan
las normas de convivencia para crear
un clima favorable durante la presentación.
Ø Presentan
las entrevistas en el tiempo asignado ( Máximo 5 minutos)
Ø Realizan la coevaluación de la participación de cada integrante,
utilizando como instrumento una escala valorativa .
|
||||||||||||||||||||||||||||
CIERRE (35
minutos)
|
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Ø
La docente orienta la reflexión de la actividad
realizada.
¿Qué les ha parecido la actividad?
¿Qué lograron al realizar la actividad?
¿Qué dificultades encontraron para su ejecución?
Ø
Los estudiantes escriben en su blog de la aplicación
web moodle sus apreciaciones respecto
a la actividad, teniendo en cuenta los siguientes aspectos:
|
||||||||||||||||||||||||||||
ANEXO:
-
Ficha de información “La
entrevista”
-
Instrumento de evaluación:
escala valorativa
ANALIZAMOS Y REFLEXIONAMOS
¿Qué aspectos del Currículo Nacional necesitan profundizar un poco más?
¿Por qué?
Consideramos que nos hace falta
profundizar los siguientes temas:
- La evaluación con enfoque
formativo que tiene carácter
cualitativo, y que se expresa a través de letras.
Para el nivel secundario la propuesta
es nueva y no se cuenta con una capacitación detallada e ilustrada con
situaciones concretas para evaluar las competencias donde exista coherencia
entre los criterios, las capacidades y los niveles de logro expresados en los
estándares de aprendizaje.
Así mismo, profundizar en la elaboración utilización de los instrumentos
de evaluación que nos permitan evaluar las competencias, que es el objeto de
evaluación en todas las áreas. Creemos que es fundamental que estos
instrumentos recojan los aprendizajes esperados y nos ayuden a realizar un
análisis tanto de los logros como de las
dificultades de cada estudiante para realizar
la retroalimentación formativa.
-
La construcción del nuevo
conocimiento, teniendo en cuenta la diversidad de estudiantes en las aulas, con
intereses, necesidades, ritmos de estudio, estilos de aprendizaje,
motivaciones, hábitos de estudio y entorno sociocultural distintos. Sería
interesante que a través de talleres nos orienten en la ejecución de la
atención diferenciada, teniendo en cuenta lo expuesto anteriormente.
-
Generar el conflicto cognitivo en
nuestros estudiantes, que les permita interesarse por la actividad de
aprendizaje porque les resulta significativa, nos preocupa que no siempre el
reto cognitivo lo sea para todos, debido a la heterogeneidad del grupo,
quisiéramos lograr el desequilibrio cognitivo que permita el interés para
obtener nuevos aprendizajes.
-
Estrategias para abordar la tutoría y
fortalecer las competencias socioafectivas de nuestros estudiantes, de tal
manera que el docente tutor no sólo se convierta en el agente que atiende y
resuelve casos de conflictos, necesidades y problemas de los estudiantes sino
que su labor va más allá, trabajando el enfoque preventivo-orientador. En la
actualidad existe una exigencia por el cumplimiento de las horas efectivas
pedagógicas durante el desarrollo de las sesiones de aprendizaje, de ahí
nuestra preocupación respecto a la carencia de los espacios para la tutoría
individual, si se quiere realizar el acompañamiento tutorial fuera del aula,
los estudiantes están en horas de clase y su ausencia al aula perjudica su
desempeño académico.
-
Profundizar en estrategias, técnicas
y elaboración de material especializado para atender acertadamente a los
estudiantes con necesidades educativas especiales, en un enfoque inclusivo y
con el objetivo de ayudar a los estudiantes a lograr las competencias de cada
área.
¿Qué aspectos del Currículo Nacional podrían empezar a implementar?
Creemos que el nuevo Diseño
Curricular ya se está implementando porque el anterior y las rutas de
aprendizaje han ido haciendo camino y orientando un trabajo pedagógico centrado
en el desarrollo de las competencias con estándares de aprendizaje definidos
según niveles y ciclos.
Sin embargo, podemos implementar con
mayor fuerza los enfoques transversales que se ven reflejados en el perfil del
egreso y orientan el desarrollo de las competencias.
En nuestra Institución Educativa
trabajamos los siete enfoques transversales: Enfoque de derechos, E. inclusivo
o de atención a la diversidad, E. intercultural, E. de igualdad de género, E.
ambiental, E. Orientación al bien común, E. búsqueda de la excelencia
considerando que estos se aprenden observando y valorando modelos de comportamiento,
no obstante podrían implementarse con estrategias, técnicas, acciones,
actividades, proyectos que contribuyan al desarrollo de los enfoques con
transversalidad.
Otro aspecto que podemos implementar
es la evaluación por competencias, ya que a pesar de los esfuerzos tenemos
deficiencias y no logramos en su totalidad abordar el proceso como tal. Aún en
algunas áreas se sigue evaluando contenido, razón por la cual es necesario
contar con instrumentos que permitan recoger información respecto a los aprendizajes
de los estudiantes para analizarlos individualmente y estimar los logros y las
dificultades que estos tienen, en relación a los estándares de aprendizaje de
la competencia que se está evaluando, para tomar decisiones acertadas y poder realizar
el proceso de retroalimentación.
En cuanto a los procesos pedagógicos
durante el desarrollo de una sesión podríamos afianzar aquellas orientaciones
pedagógicas que se exponen en el currículo: Partir de situaciones
significativas, generar interés y disposición como condición para el
aprendizaje, aprender haciendo, partir de los saberes previos, construir el
nuevo conocimiento, generar el conflicto cognitivo, aprender del error, mediar
el progreso de los estudiantes de un nivel de aprendizaje a otro superior,
promover el trabajo cooperativo, promover el pensamiento complejo con la
finalidad de lograr los estándares de aprendizaje.
¿Qué acciones se proponen realizar para implementar estos aspectos,
involucrando a sus demás colegas?
- Ejecutar talleres de capacitación sobre evaluación formativa, atención tutorial individual y grupal, desarrollo de competencias y estándares de aprendizaje en horario extracurricular.
- Organizar cuidadosamente las jornadas de reflexión pedagógica para que sean verdaderos espacios de análisis, búsqueda de soluciones, unificación de criterios y asumir compromisos.
- Fortalecer el plan de acompañamiento y monitoreo y ejecutarlo según el cronograma planificado y teniendo en cuenta las orientaciones pedagógicas para el proceso de enseñanza – aprendizaje.
- Potenciar los GIA en la Institución Educativa que permita aprender unos de otros, compartiendo información y experiencias educativas exitosas desde nuestras áreas.
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